La scuola,
l’emergenza,
la vocazione
Gli allarmi bomba che nelle ultime ore hanno coinvolto centinaia di scuole italiane, costringendo bambini e ragazzi ad abbandonare le aule, ci ricordano quanto sia importante che la scuola sia anzitutto un luogo sicuro. Un luogo nel quale sentirsi protetti, accolti, liberi di crescere. Naturalmente si tratta di episodi eccezionali, che nulla hanno a che vedere con la vita ordinaria delle nostre scuole.
-di STEFANO VICARI
Eppure, proprio mentre ci
preoccupiamo, giustamente, di proteggerle dalle minacce esterne, dovremmo
interrogarci anche su un'altra forma di sofferenza, meno visibile ma molto più
quotidiana.
Nel mio lavoro incontro
ogni giorno bambini e adolescenti con disturbi neuropsichiatrici. Quando chiedo
loro quale sia la principale fonte di stress, la risposta che ricevo più
frequentemente è la stessa: la scuola. Non soltanto le interrogazioni o le
verifiche, ma la paura di sbagliare, di non essere all'altezza, di deludere le
aspettative degli adulti, di non riuscire a tenere il passo con i compagni. Una
pressione che, in alcuni casi, diventa così intensa da contribuire ad
alimentare ansia, malessere fisico e rifiuto di frequentare le lezioni.
Naturalmente, i ragazzi
che incontro non rappresentano tutti gli studenti. Ma la loro esperienza trova
riscontro anche nella ricerca scientifica. Alcuni studi hanno individuato
proprio nella scuola la fonte di stress più frequentemente riferita dagli adolescenti.
Una revisione sistematica pubblicata nel 2023 ha inoltre documentato una
frequente associazione tra pressione scolastica e problemi di salute mentale,
in particolare ansia e depressione. Dovremmo interrogarci su questa
contraddizione. Come è possibile che il luogo al quale affidiamo una parte così
importante della crescita dei nostri figli rappresenti, per molti di loro, una
delle principali fonti di preoccupazione? Dove abbiamo sbagliato? E
soprattutto, che cosa possiamo fare per cambiare? La risposta più semplice
sarebbe attribuire la responsabilità agli insegnanti. Troppo severi, troppo
esigenti, poco attenti alle esigenze dei singoli studenti. È un’accusa che
ascoltiamo frequentemente, alimentata anche da un rapporto tra scuola e
famiglie che sembra essersi progressivamente deteriorato. Ma sarebbe una
risposta ingiusta e, soprattutto, sbagliata.
Gli insegnanti sono
spesso i primi a subire le contraddizioni del sistema scolastico. Chiediamo
loro di trasmettere conoscenze, educare alla convivenza, riconoscere le
fragilità, prevenire il disagio psicologico, gestire classi eterogenee,
collaborare con le famiglie e rispondere a richieste burocratiche crescenti.
Tutto questo senza garantire sempre risorse, formazione, continuità e
condizioni adeguate. Non possiamo pretendere che la scuola risolva da sola
problemi che appartengono all’intera società.
Eppure, qualcosa nel
nostro modo di concepire l’istruzione dovrebbe cambiare. Abbiamo finito per
attribuire un’importanza eccessiva alla prestazione, ai risultati, alla
misurazione delle competenze. Il voto, che dovrebbe essere uno strumento per
comprendere il percorso di apprendimento, rischia di diventare un giudizio sul
valore personale dello studente. L’errore, che rappresenta una componente
indispensabile della conoscenza, viene vissuto come una sconfitta. La curiosità
lascia spazio alla preoccupazione per la verifica successiva.
Non significa che
dobbiamo rinunciare alla valutazione, abbassare gli obiettivi o immaginare una
scuola nella quale non sia richiesto alcuno sforzo. Sarebbe un errore
altrettanto grave. Imparare richiede impegno, perseveranza, capacità di
affrontare le difficoltà. Ma esiste una differenza profonda tra chiedere a un
ragazzo di impegnarsi e farlo vivere nella paura continua di fallire. Tra
incoraggiare il desiderio di migliorare e alimentare il timore di non essere
mai abbastanza.
Dovremmo tornare a
chiederci quale sia la funzione della scuola pubblica. Se il suo compito sia
soprattutto selezionare chi riesce meglio oppure offrire a ciascuno gli
strumenti per sviluppare le proprie capacità. Se debba limitarsi a certificare
le differenze che gli studenti portano con sé oppure contribuire a ridurle.
Accogliere non significa
rinunciare alla qualità dell’insegnamento. Significa riconoscere che bambini e
ragazzi non partono tutti dalle stesse condizioni, non apprendono tutti con gli
stessi tempi e non dispongono delle medesime risorse. Una scuola che si limita
a registrare queste differenze rischia di consolidarle. Una scuola che sa
riconoscerle e affrontarle può invece diventare uno dei più importanti
strumenti di promozione sociale. Per farlo, però, non bastano le buone
intenzioni. Occorrono investimenti. Servono insegnanti messi nelle condizioni
di lavorare bene, classi nelle quali sia possibile dedicare attenzione agli
studenti, ambienti adeguati, laboratori, biblioteche, attività artistiche e
sportive. Servono formazione continua, stabilità educativa e strumenti per
riconoscere precocemente le difficoltà di apprendimento e la sofferenza
psicologica. Occorre una scuola capace di collaborare con le famiglie e con i
servizi del territorio, senza essere lasciata sola di fronte a problemi sempre
più complessi.
Ma serve anche un
cambiamento culturale. Dobbiamo restituire dignità al tempo necessario per
imparare, al piacere della scoperta, alla possibilità di fare domande senza
temere di apparire impreparati. Dobbiamo insegnare ai ragazzi che un brutto
voto non definisce chi sono, che sbagliare non significa essere incapaci, che
il successo scolastico è importante ma non coincide con il valore di una
persona. La scuola dovrebbe essere il luogo nel quale un bambino scopre di
poter fare cose che prima non sapeva fare. Dove incontra adulti capaci di
trasmettere non soltanto conoscenze, ma entusiasmo, fiducia e passione. Dove
impara a confrontarsi con idee differenti, a riconoscere i propri talenti e a
non vergognarsi delle proprie difficoltà. È possibile costruire una scuola
pubblica di questo tipo? Credo di sì. Ma dobbiamo smettere di considerare
l’istruzione soltanto una voce di bilancio o una successione di programmi da
completare. Investire nella scuola significa investire nella salute mentale,
nella coesione sociale e nelle possibilità future di un Paese.
Non dobbiamo scegliere
tra una scuola esigente e una scuola accogliente. La vera sfida è costruire una
scuola capace di chiedere molto senza far sentire nessuno inadeguato.
Una scuola nella quale i
ragazzi possano tornare ad avere voglia di imparare, prima ancora che paura di
essere valutati.
www.avvenire.it
Nessun commento:
Posta un commento